Reflexão Individual: A Segurança na Internet

   

   Em 2004 iniciou-se um consórcio gerido pela DGE – Direção-Geral da Educação: o Consórcio Internet Segura, que pretendia concretizar 4 etapas – sensibilizar, denunciar, formar e informar, ou seja, a partir da sensibilização da população diminuir os impactos que a insegurança da internet provocam centrando-se no lema Tu decides por onde vais (SeguraNet, 2007-2010). A sua ação baseia-se em ações de sensibilização, jogos e dinâmicas, entre outros.
   A utilização consciente e cuidada da internet pode constituir uma ferramenta de grande importância para criança e adultos, servindo como agente divulgador do seu trabalho e currículo, permitindo que este seja mais inovador. No entanto, a relatividade da segurança na internet tem vindo a ser uma questão em foco nos últimos tempos. Se considerarmos que cada vez mais cedo as crianças começam a aceder à internet, a partilhar fotos, acontecimentos da sua vida pessoal, a aceder a chats e/ou a jogos online que também os contêm possibilitando o surgimento dos conhecidos amigos virtuais talvez não nos pareça de extrema importância a abordagem deste tema, mas, se considerarmos o aumento dos roubos de identidade, o aumento das fraudes na internet, raptos, discriminação, bullying, o contacto com o desconhecido e o plágio, talvez esta questão ganhe outras dimensões, e aí poderão surgir questões como: como poderemos salvaguardar as nossas crianças? ou estarão as nossas crianças seguras?. Deste modo, segundo TORRES & RODRIGUES (2014) além de nos proporcionar um mundo diferente, novas formas de jogar, de aprender, de comunicar, de viajar e de expressar, a Internet passou a fazer parte da lista de conselhos que os pais dão às crianças constituindo assim um risco para as mesmas. PAPERT (1996:111), citado por GOMES, VALENTE, & DIAS (2008:2), refere que As vantagens [do uso da Internet] são imensas, mas, pela mesma razão, os riscos são sérios.

   Antigamente o Homem ansiava pela conquista da liberdade, pela queda de regimes opressores, manipuladores e controladores, refiro-me assim aos regimes comunistas e aos métodos opressores e controladores utilizados por estes regimes, nomeadamente a PIDE utilizada pelo regime salazarista em Portugal. No entanto, com o avanço da tecnologia é possível detetar que atualmente após a maior parte da população mundial ser considerada livre e abrangida pela Declaração dos Direitos Humanos que preconiza no artigo 3º. que Todo o indivíduo tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal, a sua liberdade e segurança é corrompida diariamente pelas tecnologias que julgamos nossas “amigas”. O controlo do homem é feito das mais variadas formas, desde o uso do cartão multibanco até às comunicações efetuadas pelo seu telemóvel e, da mesma forma que é facilmente controlado o Homem é também facilmente manipulado e enganado especialmente quando recorre às TIC sem as devida precauções, colocando em causa a sua própria segurança. A privacidade, a liberdade e a segurança anteriormente conquistadas vêem-se hoje ameaçadas pelas TIC, podemos assim conferir, recorrendo à célebre frase de que o que o Homem dá, o Homem tira.

Invasão de Privacidade - SEGURANET 

Protecção de Dados - SEGURANET

Referências Bibliográficas

Carta Universal dos Direitos Humanos. (1994). Obtido de Gabinete de Cooperação e Direito Comparado: http://www.gddc.pt/direitos-humanos/textos-internacionais-dh/tidhuniversais/cidh-dudh.html

GOMES, M. J., VALENTE, L., & DIAS, P. (2008). Seguranet – Um levantamento exploratório das práticas de risco dos jovens portugueses no uso da Internet. Em Actas do IX Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da educação – Educação para sucesso: políticas e actores. Obtido em 20 de Dezembro de 2014, de http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8675/3/SPCE-seguranet-final.pdf

SeguraNet. (2007-2010). Obtido em 19 de Dezembro de 2014, de SeguraNet: http://www.seguranet.pt/

Sobre o Projeto Internet Segura - Consórcio Internet Segura. (s.d.). Obtido em 19 de Dezembro de 2014, de Internet Segura: http://www.internetsegura.pt/sobre-o-proje0020cto-internet-segura/consorcio-internet-segura

Torres, J., & Rosário, M. (2014). Segurança na Internet. Setúbal.

Belanciano, V. (2014). Não são apenas as celebridades que estão a nu na Internet. Público, 25.

Cardoso, R. (2014). Se o Google diz é porque é verdade. Mas será mesmo? Courrier Internacional, 3.

Guerreiro, A. (2014). A máquina Google. Ípsilon, 25.

Podcast

    As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) têm vindo a desempenhar um papel de crescente importância na escola e na vida escolar, nomeadamente na dinamização das aulas. Com a utilização de blogs, jogos didáticos e podcasts, entre outros, os professores têm vindo a dinamizar a sua ação educativa captando assim o interesse e a atenção das crianças e levando a escola a adaptar-se e a inserir-se gradualmente, e cada vez mais, no contexto tecnológico, no qual a sociedade atual já se enraizou.

    De acordo com Teixeira & Silva (2010) a designação podcasts surgiu da junção das palavras Ipod e Broadcast. Segundo O’Reill (2005) citado por Cruz (2009) os podcasts são “ (…) recursos da Web 2.0”. Ainda citando a mesma autora, fazendo referência a Adam Curry (1994) e Primo (2005), podemos ainda perceber que o podcast “é um processo mediático que emerge a partir da publicação de arquivos na Internet”, complementando estas ideias segundo Paz (2007:6,) outrora citado por Teixeira e Bento (2010), o conceito de podcast “pode ser compreendido como todo o processo de produção de material digital (áudio, vídeo, texto ou imagem), com publicação e distribuição na Internet, e possibilidade de download para os subscritos”.

     Os podcasts são indiscutivelmente ferramentas facilitadoras da comunicação, tornando-a mais dinâmica e atrativa. Semelhante é o impacto que exerce na educação potencializando a prática pedagógica a vários níveis, consoante a sua utilização. De acordo com Moura & Carvalho (2006) esta ferramenta pode ser utilizada pelos professores de inúmeras formas consoante a sua finalidade, desta forma os professores podem recorrer à gravação áudio das aulas facultando-as aos alunos de modo a auxilia-los no acesso à informação disponibilizada em sala de aula e à qual os alunos por qualquer motivo não prestaram atenção. Estas gravações podem ainda ser vistas como uma ferramenta auxiliadora do estudo, uma vez que poderão haver alunos que aprendam melhor através do áudio. Os podcasts poderão ainda ser utilizados como estímulo à dinamização de determinado projeto, ou somente como ferramenta auxiliadora do processo de aprendizagem, tornando este processo “menos fatigante e mais motivador” (Moura & Carvalho (2006: 2)), não vivêssemos nós numa sociedade extremamente tecnológica, onde as crianças são constantemente “bombardeadas” com inúmeros conteúdos interativos interessantes que tendem gradualmente a diminuir a eficácia do método de ensino tradicional, visto frequentemente como mais enfadonho, e prestigiando o ensino mais tecnológico que utiliza ferramentas mais atrativas como quadros interativos e/ou computadores em sala de aula que permitem a utilização de podcasts e de outras ferramentas dinamizadoras do ensino na escola, reforçando assim as ideias de Pittman, citado por Moura & Carvalho (2006:3), que afirma “technology is so attractive to these millennial students today”. Os podcasts são ainda utilizados pela RTP – Rádio e Televisão Portuguesa que através da RTP PLAY nos facultam inúmeros podcasts que podem ser utilizados a nível educacional, como filmes que retratam o 25 de Abril por exemplo “Ser e Agir”, o “Minuto Verde” que pretende promover a educação ambiental e o “Bom Português” que é um programa que atua no âmbito da língua portuguesa, no esclarecimento de dúvidas comuns no dia a dia dos portugueses. Com recurso aos podcasts está a ser desenvolvido pelo Ministério da Educação e Ciência, no presente ano letivo, o concurso “Conta-nos uma História!” que se destina às escolas e que “ (…) consiste na conceção e no desenvolvimento de recursos digitais áudio e vídeo que decorram da produção colaborativa ou do reconto de histórias já existentes (por exemplo, contos, fábulas, parábolas, mitos ou lendas).” (“CONTA-NOS UMA HISTÓRIA!” 2014/2015 (s.d.)).

1. Bom Português - RTP

2. Concurso "Conta-nos uma História" 2014-2015

Referências Bibliográficas

- “CONTA-NOS UMA HISTÓRIA!” 2014/2015. (s.d.). Obtido em 20 de Dezembro de 2014, de Ler + Escolas - Plano Nacional de Leitura: http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/escolas/projectos.php?idTipoProjecto=70

- Cruz, Sónia Catarina. (2009). O Podcast no Ensino Básico. Em A. A. A.Carvalho, Actas do Encontro sobre Podcasts. Braga: CIed.

- Moura, A., & Carvalho, A. A. (2006). Podcast: para uma Aprendizagem Ublíqua no Ensino Secundário. Universidade do Minho. Braga: Universidad de León. Obtido em 15 de Dezembro de 2014, de http://repositorio.uportu.pt/jspui/bitstream/11328/458/2/Podcast.para%20uma%282006%29.pdf

- RTP PLAY - PODCASTS. (s.d.). Obtido em 20 de Dezembro de 2014, de RTP: http://www.rtp.pt/play/podcasts/academiartp

- Teixeira, M., & Silva, B. (2010). Rádio Web e Podcast: Integração, Diferenças e Interactividade na Educação. Em Actas do IX Colóquio Sobre Questões Curriculares / V Colóquio Luso Brasileiro. Debater o Currículo e seus Campos: Políticas, Fundamentos e Práticas. Porto: Universidade do Porto.

Reflexão Individual

Segurança na Internet

Nos dias de hoje a informática tornou-se um elemento essencial, melhor dizendo fundamental para sociedade em geral, servindo de suporte a inúmeros sectores, como, governamentais, militares, económicos, o setor dos transportes, de segurança, educativos, de telecomunicações, energéticos e de saúde, englobando todo o tipo de relações sociais, comerciais e pessoais.

Será que temos consciência dos perigos que podem advir da evolução das tecnologias? A evolução sentida e a crescente dependência da sociedade em relação a todos os sistemas informáticos facilitadores da vida do Homem, como, telefones móveis, computadores portáveis, dipositivos como smartphones, tables, GPS, televisões digitais, internet universal, entre muitos outros, não trouxeram apenas aspetos positivos.

Já é possível invadir o computador de outra pessoa acedendo a todo o seu domínio e conteúdo incluído a imagem captada pela camara web, no e-mail existe a pratica recorrente de correio supostamente vindo do banco para proceder a atualizações com o risco da conta ser cancelada e assim roubarem todos os dados e contas bancárias, falsos antivírus, são criadas contas nas conhecidas redes sociais, fóruns e blogues com identidades falsas apropriando-se de dados e fotografias de outras pessoas, estes são apenas meros exemplos das desvantagens a que podemos ser alvos quando utilizados a internet pois, esta passou a acolher a intimidade pessoal como se fosse propriedade de todos como diz Vítor Belanciano (2014: 25).

O cibercrime tornou-se frequente, internacional, perigoso e acima de tudo violador dos direitos humanos.

É importante salientar que a tecnologia tem também um papel preponderante nos hábitos de entretenimento, os jovens passam cada vez mais tempo em frente aos seus computadores e telemóveis, desta forma satisfazem uma necessidade humana básica que é o desejo de comunicar com outras pessoas, com a vinda das tecnologias é possível faze-lo de forma fácil e cada vez mais rápida. As crianças tomam contacto com este tipo de realidade cada vez mais cedo e para que estejam protegidas é importante que os pais acompanhem os seus filhos enquanto navegam na internet.

Todos nós enquanto utilizadores da internet temos de tomar uma postura critica e consciente das ameaças a que somos sujeitos, um dos grandes segredos explica Vítor Belanciano (2014: 25) é não colocar nada na internet que possa ser utilizado contra nós, só assim podemos evitar grande parte dos perigos existentes porque estes na verdade nunca irão deixar de existir. 

Referências Bibliográficas

• Belanciano, V. (2014, Setembro). Não são apenas as celebridades que estão a nu na Internet. Público, p. 25.
• Cardoso, R. (2014, Julho). Se o Google diz é porque é verdade mas será mesmo? O Courrier Internacional, 221, p. 3.
• Simas, D. (2014). O Cibercrime. Dissertação de mestrado não publicada, Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias (Mestrado em Ciências Jurídico-Forenses), Lisboa.

Autora: Solange Marques Nunes

JClic e os Nomes Coletivos

Esta atividade foi elaborada com base nas orientações de trabalho dadas pela docente Maria do Rosário Rodrigues, consiste numa bateria de jogos realizada através da ferramenta JClic, que possibilita a construção de atividades didáticas com intencionalidades educativas e pode ser utilizada nas diversas disciplinas do currículo escolar. É um programa bastante simples e tanto pode ser usado pelos professores como também podem ser os próprios alunos os criadores dos jogos e explorarem os resultados entre si.

A nossa bateria de jogos recai sobre o tema “Os Nomes Coletivos”, destina-se a crianças do 3º e 4º ano, do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Fazem parte do nosso conjunto os seguintes jogos: Sopa de letras, palavras cruzadas, preenchimento de lacunas, ligação simples e seleção.

Com estes pretendemos que:

• As crianças reconheçam a classe e propriedades dos nomes coletivos;
• Aprendam de forma divertida e lúdica;
• Desenvolvam a capacidade de observação como também a memória.

Para ter acesso e poder explorar o nosso conjunto de jogos, clique aqui.

Atividade com a Televisão

Atividade com a Televisão

          De acordo com o guião de trabalho entregue pelo docente Paulo Feytor Pinto, escolhemos um programa infantil de televisão e, através deste propusemos duas atividades de Língua Portuguesa (uma escrita e outra oral).

Programa escolhido:

Dora, a Exploradora, é atualmente transmitido diariamente no canal Nickelodeon e cada episódio tem a duração de 25 minutos.

Breve descrição:

Dora, a Exploradora é uma série de desenhos animados, cujas estórias são em torno de uma menina de sete anos chamada Dora e os seus amigos, como o Botas, um macaquinho de botinhas vermelhas, o Mapa que mostra o trajeto a percorrer em cada desafio, entre muitos outros. 

Em cada episódio Dora inicia uma aventura com um objetivo final bem estabelecido, pelo caminho existem paragens, enigmas e obstáculos que são superados com a ajuda das crianças que estão a assistir, estimulando a interatividade e cooperação, transmitindo a capacidade de confiança necessária para vencer desafios.

Público-alvo:

As atividades propostas são direcionadas para crianças do 1º ciclo mais precisamente para o 3º e 4º ano de escolaridade.

Esta emissão televisiva tem como particularidade ensinar a crianças portuguesas o significado de palavras que possam desconhecer e respetiva tradução destas para inglês.

Atividade Escrita:

Realização de um glossário (lista ordenada alfabeticamente) de português-inglês e inglês-português, com todas as palavras aprendidas no episódio visionado.

Atividade Oral:

Invenção de uma estória incluindo as palavras do glossário, previamente realizado.

Em seguida encontra-se o genérico de Dora, a Exploradora.

Wordle

O Wordle é uma ferramenta que alia o design à escrita. Como? Simplificando os textos através da contagem de palavras criando uma nuvem das palavras que aparecem no texto, destacando as palavras que aparecem com maior frequência no texto.

           Esta ferramenta pode ser utilizada em sala de aula das mais variadas formas, por exemplo, para sintetizar de forma divertida as palavras-chave de um texto, como ponto de partida para um resumo, para ponto de partida para um debate de ideias ou para a análise do texto em grande grupo, aliando à nuvem questões gramaticais, por exemplo, pedindo às crianças para através da nuvem procurarem os adjetivos, os nomes próprios, os nomes comuns etc..

          Assim sendo, este “jogo” pode ser utilizado como ferramenta didática no âmbito da língua portuguesa, como um auxiliar divertido de dinamização das aulas.

Exemplos de nuvens criadas a partir de histórias para crianças:

A aluna estrangeira – Evelyne Stein-Fischer

A cambalhota do macaco - Buda

O Grilo Verde – António Mota

Reflexão Individual

As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), são produto do avanço da tecnologia na forma de tablets, televisores, computadores e muitos outros gadgets que nos permitem aceder à informação e comunicar de forma rápida e muito mais simplificada do que há alguns anos atrás, estas “ferramentas” têm vindo a ter um papel de crescente importância no mundo globalizado em que vivemos e, em particular na área da educação, não só em Portugal mas, em todo o mundo.

As TIC têm vindo a ser utilizadas em sala de aula, nomeadamente ao nível do ensino-aprendizagem do português e da disponibilização de plataformas que possibilitam o ensino à distância, por exemplo através da Escola Virtual. A dinamização do ensino-aprendizagem do português pode ser feito através do “(…) uso de plataformas online (e.g. Moodle), os quadros interativos, os projetores de vídeo, a televisão, [e] a Internet” (Fidalgo, 2009), mas também de processadores de texto, como o Word, de blogs, de fóruns, de dicionários online e “enclopédias online” (Paz, 2008) que regra geral são gratuitas e de fácil acesso.

A utilização destas ferramentas visam a aproximação entre o aluno e o professor, a promoção da comunicação entre alunos e a partilha de ideias entre os mesmos, nomeadamente nos blogs e fóruns, estas ferramentas proporcionam também “ (…) um maior envolvimento, por parte dos alunos, nas tarefas propostas em contexto de sala de aula” (Salgueiro, 2013, p. 6).

Estas ferramentas podem ser utilizadas de diversas formas, por exemplo pedindo aos alunos que produzam um texto, mobilizando as suas capacidades criativas. A turma também poderá criar um blog no qual o professor possa colocar atividades referentes às aulas e as crianças possam colocar as suas dúvidas e/ou interagir com o professor.

A utilização das TIC em sala de aula veio modificar um pouco aquilo que era o dia-a-dia e os métodos de aprendizagem a que muitos alunos e professores estavam habituados. No entanto nem todos os professores mudaram os seus métodos de ensino aderindo às TIC e, segundo Paz (2009), isto não faz com que estes professores sejam piores ou melhores que os que utilizam as TIC no seu processo de ensino.

                         O acesso a bibliotecas e a dicionários on-line, incluindo o de 
             obras literárias completas em formato digital, potenciaram a 
            expansão de uma educação em que o aluno se transforma num 
            agente autónomo de uma aprendizagem flexível, e igualmente 
            cómoda, das línguas. (Salgueiro, 2013, p. 6)

Assim, verificaram-se mudanças de caráter positivo que visavam melhorar o sistema educativo português. De entre estas mudanças destaco o surgimento de um ambiente global motivador gerado pelo acesso a estas ferramentas e pela abertura a um “mundo” de informação e ainda uma aproximação entre alunos e professores, como refere Salgueiro (2013, p.6) “O conhecimento deixa de ser exclusivamente oriundo de um meio limitado, antes surge de um ambiente global, onde o acesso à informação é imediato e a exploração e a partilha de saberes entre alunos e professores é estimulada”, e “o simples facto de aceder a informação mais atual aumenta a motivação, quer dos estudantes, quer dos professores.” Salgueiro (2013) citando Terceiro (1997). O fator mais visível da mudança no sistema de ensino é o papel do aluno dentro da sala de aula e perante o seu processo de aprendizagem, segundo Salgueiro (2013, p.7) no modelo tradicional o aluno era um sujeito passivo que se limitava a receber as aprendizagens que lhe eram transmitidas pelo professor, enquanto que no modelo atual, baseado no modelo construtivista, o aluno tem um papel ativo na construção das suas aprendizagens.

Não obstante a todos os benefícios que as TIC proporcionaram ao ensino, proporcionaram-lhe também alguns perigos, dos quais destaco o desenvolvimento da cultura do “copiar e colar” (Paz, 2008), a “maior facilidade da fraude” (Paz, 2008) nomeadamente, a maior facilidade em plagiar documentos consultados. As desigualdades económico-sociais que podem, ainda hoje, ser evidenciadas pela facilidade ou dificuldade de acesso à Internet e ao computador na casa das crianças/estudantes, sendo por si só também um aspeto negativo por eventualmente poder constituir um fator de exclusão ou desintegração da criança face ao colega, ou o acontecimento de situações em que a criança se vê impedida da realização de tarefas extra-aula em casa (e.g. pesquisas). Esta noção das restrições no acesso das TIC é-nos transmitido por Botelho (2005) quando refere que das TIC “ (…) se excluem milhões de cidadãos do mundo que não dispõem de pré-requisitos básicos, no que se refere às suas condições de vida (…) que lhes possibilitem o acesso e, por consequência a possibilidade de permutar, de descobrir e de reconstruir o conhecimento, isto é de aprender”. Ainda relativamente à utilização das TIC e aos seus perigos, destaco os “fenómenos de infoexclusão que se prendem com (…) motivos que vão desde a infofobia à exclusão por motivos sociodemográficos” (Fidalgo, 2009). Assim sendo, o “recurso às novas tecnologias constitui um obstáculo nem sempre de fácil superação” (Fidalgo,2009).

 Referências Bibliográficas

Botelho, F. (2005). Globalização e cidadania: reflexões soltas

Botelho, F. (2006). Textos e Literacias ...

Dias de Figueiredo, A. (2000). Novos Média e Nova Aprendizagem

Fidalgo, P. (2009). O Ensino e as Tecnologias da Informação e Comunicação

Paz, J. (2008). Educação e Novas Tecnologias

Salgueiro, M. d. (2013). Um olhar sobre as TIC no ensino do Português: conceções e práticas docentes no Concelho de Almada. Lisboa: Universidade de Lisboa - Instituto de Educação. Obtido em 19 de Outubro de 2014, de http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/10275/1/ulfpie046295_tm.pdf

Ana Catarina Cabral Riqueza - 120142066

Reflexão Individual

TIC na Escola: Implicações Pedagógicas

        Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) constituem para o ensino, o pilar fundamental tanto para a aquisição, como para transmissão e consolidação de conhecimentos, em todas as disciplinas que compõem o painel curricular do aluno, mas este percurso vai para além das salas de aula e a sua duração é a de uma vida, segundo Patricia Fidalgo. É crucial que a educação se adapte e reconfigure as formas de aprendizagem pois só assim conseguirá acompanhar as evoluções e mudanças velozes de um mundo e sociedade cada vez mais denso de informação, globalizado, multicultural e tecnológico, como diz Fernanda Botelho.

“Falar de novas tecnologias é falar do computador pessoal, cada vez mais portátil, dos telemóveis que são muito mais do que isso (…), dos videojogos, pólo de eterna discussão sobre as suas virtudes educativas ou de como ligar a aprendizagem ao lúdico, das aplicações informáticas utilizadas com fins educativos, das plataformas de gestão da aprendizagem (…), que permitem o alargamento do espaço e tempo de aprendizagem para além da tradicional sala de aula e, em especial, da Internet.” (PAZ, 2008)

Como defendem Clara Tavares e Luís Barbeiro, é importante tirar partido das potencialidades que todo o leque de ferramentas que as TIC oferecem, tanto na comunicação em sala de aula como nas aprendizagens realizadas, ao nível do português alguns dos dispositivos tecnológicos e comunicativos mais utilizados são as plataformas de ensino à distância, fóruns, chat, blogues, E-portfolios, entre muitos outros.

Tal como é referido por Patricia Fidalgo a utilização das TIC servem para uma maior variedade de estratégia de lecionação e incute um processo de aprendizagem construtiva e individual do conhecimento. Proporcionando desta forma aulas mais atrativas, despertando os sentidos dos alunos, tornando assim a aprendizagem mais eficaz, ativa e autónoma, reforçam Lucinda Carvalho e Elisabete Morais.

Hoje em dia esta utilização começa cedo na escola, diz João Paz, mobilizando famílias, desta forma os filhos tornam-se por vezes professores dos próprios pais, pois o conhecimento destes para com as novas tecnologias é muitas vezes insuficiente porque o contacto com as TIC nesta faixa etária é recente, assim existe uma aproximação de pais e professores na tarefa necessariamente conjunta da educação, é fundamental nunca por de lado a interatividade no processo ensino-aprendizagem, sendo assim sempre fundamental o papel mediador do professor.

“Há que ressalvar que nem todas novas práticas de (auto-) aprendizagem a partir das novas tecnologias são, só por si, boas. Há "velhas" competências que fazem muita falta e que a facilidade de acesso à informação (Internet) não substitui, como a capacidade de interpretar, e refletir sobre, a informação.” (PAZ, 2008)

São inúmeros os conteúdos que se podem explorar através das TIC, salientam Clara Tavares e Luís Barbeiro, no ensino da leitura temos como ponto de partida a compreensão de textos (fatores relevantes: reconhecimento de palavras, conhecimento da língua e experiencia individual de leitura…) pode ser explorada através de atividades de manipulação, apropriação, interpretação e atividades integradoras, exemplo analisar erros, elaboração de resumos, etc. No ensino da escrita temos por base a elaboração de textos (fatores relevantes: conteúdos a incluir, a sua organização, escolha mais adequada das palavras para se exprimir…) temos desta forma a pesquisa, planificação, textualização, revisão e reescrita por exemplo. De uma forma geral todos estes conteúdos conduzem e reforçam a imaginação, curiosidade e criatividade dos alunos, através de partilha na Internet, interação autores-leitores, desenvolvimento de projetos conjuntos, entre outros.

João Paz refere também que são inúmeros os perigos de uma utilização menos cuidada das novas tecnologias, mas também são inúmeras as virtudes, embora não sejam a pedra filosofal para o sucesso educativo, reforça também que a utilização das TIC não faz bons professores mas o inverso não os torna maus profissionais. 

“É certo que as TIC promoveram uma dinamização sem precedentes das aulas. O uso de plataformas online (…), os quadros interativos, os projetores de vídeo, a televisão, a Internet entre tantos outros recursos, permitiram um envolvimento bastante positivo de todos os intervenientes num processo de ensino e aprendizagem…” (FIDALGO, 2009)

“Já existem ténues indicadores de que a educação está a alcançar melhores níveis de qualidade em função da entrada das TIC na escola. Alguns professores têm assumindo a tarefa de consolidar o trabalho da sala de aula com os recursos tecnológicos, contudo continuaram a preservar o modelo de organização da escola.” (Novos Ambientes Educacionais)

Autora: Solange Marques Nunes

Referências Bibliográficas

• Botelho, F. (2005). Globalização e cidadania: reflexões soltas
• Carvalho, L., & Morais, E. (2011). Aprender com as TIC. Obtido de http://hdl.handle.net/10198/10162
• Fidalgo, P. (2009). O Ensino e as Tecnologias da Informação e Comunicação
• Novos Ambientes Educacionais: O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação na Escola. (s.d.). Obtido em 19 de Outubro de 2014, de Faculdade de Belas Artes Universidade de Lisboa: http://areas.fba.ul.pt/imagomundi/docs/XIV_Coloquio_AFIRSE.pdf
• Paz, J. (2008). Educação e Novas Tecnologias
• Tavares, C., & Barbeiro, L. (2011). PNEP As Implicações das TIC do Ensino da Língua. Lisboa: Ministério da Educação - Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.

O Jogo Educativo - Reflexão

                As TIC têm vindo a desenvolver um papel primordial na educação. A utilização de jogos interativos por pais e educadores tem sido crescente, seja para que as crianças ocupem os seus tempos livres aprendendo e divertindo-se ou simplesmente para que as crianças estejam ocupadas enquanto os pais se dedicam a outras tarefas. Nem todos os jogos têm um carater educativo, para tal é necessário que englobem um conjunto de fatores internos e externos que lhe conferem o caráter de jogo interativo educacional.

          No âmbito da unidade curricular Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e comunicação foi-nos proposto que escolhêssemos um jogo e o analisássemos, de modo a que pudéssemos ter alguma perceção das características que os jogos devem possuir para serem apelativos para as crianças. O jogo eleito foi o “Letroca fulano”, um jogo que atua no âmbito da didática da língua portuguesa, nomeadamente ao nível da aquisição e desenvolvimento do vocabulário e do treino da rapidez de raciocino e da coordenação motora, aspetos positivos que são desenvolvidos no documento seguinte:

O Jogo Educativo - Letroca

        O processo de aquisição linguística é certamente um dos mais importantes ao longo do processo de desenvolvimento da criança. Assim sendo, torna-se fundamental estimular o gosto e a aprendizagem da língua portuguesa e, isto pode ser conseguido através de jogos e atividades interativas que "além de auxiliar os alunos na aprendizagem do sistema de escrita, (...) também são muito relevantes porque as crianças podem aprender (através deles) que as regras estão presentes na nossa sociedade." (Oliveira e Leal,2008 p.1)

      Com base nos benefícios que os jogos interativos podem trazer para as crianças decidimos escolher o jogo "Letroca", isto porque já o tínhamos jogado e o considerámos...

1. DIVERTIDO
2. INTERESSANTE
3. DIDÁTICO

...ou seja, três características que achamos fundamentais para a aquisição de conhecimentos através do jogo. 

      Este jogo incide na didática da língua portuguesa, estimulando a criança a adquirir mais vocabulário e a treinar o vocabulário que já tinha adquirido anteriormente escrevendo palavras que já conhece consoante as letras que lhe são atribuídas em cada rodada. Não se dirige a um público alvo em especifico uma vez que abrange praticamente todas as faixas etárias, sendo apenas necessário que a criança ou o adulto saiba ler, assim sendo o jogo torna-se mais indicado a partir do 3º/4º ano do Ensino Básico - 9-10 anos.

Este jogo tem como caracteristicas positivas:

• Gratuito;
• Está disponível para  download nas app stores para computador, tablets e smartphones;
• Abrange uma vasta faixa etária;
• Está disponível em três línguas (português, espanhol e inglês);
• Tem três níveis de dificuldade diferenciados (Clássico - descobrir a maior palavra; Metade - descobrir metade das palavras; Zen - sem limite de tempo);
• Faculta as palavras que não foram descobertas, de modo a que o jogador tenha conhecimento das mesmas;
• Desenvolvimento da rapidez de raciocínio;
• Desenvolvimento da coordenação motora.

E como caracteristicas negativas:

• Requer ligação à Internet;
• Não acentua as letras fornecidas, no entanto após as palavras serem descobertas pelo jogador as palavras que são escritas encontram-se acentuadas corretamente.

Blogue e utilizações educativas.

O que é um blogue?

Blogue deriva do termo inglês blog ou weblog, é uma ferramenta interativa utilizada através da internet, que possibilita a produção e a atualização contante de textos e conteúdos interativos como fotografias e/ou vídeos, designados posts (Gomes, 2005). O blogue funciona como uma página de um jornal estando organizado numa linha de tempo, ou seja, as mensagens mais recentes são normalmente apresentadas em primeiro lugar (Carvalho, 2008). Pode ter várias funcionalidades, uns proporcionam comentários ou notícias sobre assuntos em particular, outros funcionam como diários online. A capacidade de leitores deixarem comentários de forma a interagir com o autor e outros leitores é uma característica importante desta ferramenta (Bitencourt, 2004).

Que utilizações educativas se fazem dos blogues?

Os blogues têm vindo a ter um papel fundamental na educação, funcionando como uma plataforma virtual, onde os educadores e professores podem expor as suas ideias criando uma maior ligação entre professor e alunos (Mendes, 2006). Os blogues são ferramentas facilitadoras de iteração e comunicação, sendo usadas atualmente como agendas permitindo uma maior organização do trabalho e de eventos, como ligação para materiais de consulta e textos de apoio às aulas, como caderno diário eletrónico, fórum ou até mesmo portefólio digital, sendo portanto uma mais-valia na educação, tanto para docente como discentes (Coutinho, 2007). Resumindo a utilização dos blogues apenas como um “recurso pedagógico” centra-se essencialmente na possibilidade de proporcionar aos alunos formas adicionais de acesso À informação que se pressupõe atualizada e relevante (Brito, Duarte & Torres, 2007). Torna-se portanto fundamental incluir os blogues nas ferramentas essenciais à educação não só por estes permitirem o fortalecimento de laços entre a escola e os alunos mas porque tendem a possibilitar o aumento do gosto pela leitura e escrita, dar voz própria aos alunos e visibilidade ao seu trabalho (Mendes, 2006). 

Referências Bibliográficas

Bitencourt, J. B. (s.d.). O que são Blogs? Obtido em 20 de Setembro de 2014, de Penta3: http://penta3.ufrgs.br/PEAD/Semana01/blogs_conceitos.pdf

Brito, C., Duarte, J., & Torres, J. (2007). Weblogs na Educação - 3 Experiências, 3 Testemunhos. (Escola Superior de Educação de Setúbal, Centro de Competência CRIE, Setúbal) Obtido em 22 de Setembro de 2014, de http://moodle.ese.ips.pt/pluginfile.php?file=%2F25083%2Fmod_resource%2Fcontent%2F2%2Fweblogs.pdf

Cruz, S., Junior, J. B., Coutinho, C., & Carvalho, A. A. (2007). O BLOGUE E O PODCAST PARA APRESENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM COM. Obtido em 20 de Setembro de 2014, de Repositorium Universidade do Minho: https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6514/1/018.pdf

Gomes, M. J. (2005). Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica. Obtido em 20 de Setembro de 2014, de Repositorium Universidade do Minho: https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/4499/1/Blogs-final.pdf